El campo de las matemáticas en el área terminal de las LEP y LEPMI 90 pretende orientar al estudiante-maestro, en la transformación de su práctica docente para que logre una educación indígena más acorde con el contexto en el que presta sus servicios. Asimismo, que adquiera las habilidades que le permitan la conformación del producto final de su proceso de formación: la Propuesta Pedagógica con fines de titulación.
El campo de las matemáticas retoma y continúa el proceso de reflexión y teorización sobre la práctica docente iniciado en semestres anteriores y se presentan elementos de didáctica de las matemáticas y estrategias innovadoras en la enseñanza de las matemáticas; asimismo, se lleva al estudiante-maestro a identificar uno o varios problemas relacionados con la enseñanza de las matemáticas en un contexto particular (su ámbito de trabajo) que presenta ciertas singularidades.
Estas problemáticas pueden ser: la lengua a través de la cual se comunican los integrantes de una comunidad, las principales actividades de los diferentes órdenes de la vida comunitaria, las representaciones simbólicas y míticas que hacen de la realidad.
El campo aborda también contenidos referentes al quehacer matemático en las comunidades indígenas, con la intención de que el maestro identifique y recupere los saberes matemáticos del niño y de la comunidad y los vincule a los contenidos escolares buscando una mejor comprensión y dominio de la matemática escolar.
El campo está conformado por tres cursos, cada uno de ellos apoya la elaboración de la propuesta pedagógica.
En el sexto curso del área terminal, Matemáticas y Educación Indígena I, se busca que los estudiantes-maestros adquieran elementos para mejorar su práctica de enseñanza de las matemáticas e identifiquen varios problemas relacionados con la enseñanza de esta disciplina en el contexto indígena; esta identificación es la primera tarea en el proceso de elaboración de la Propuesta Pedagógica. Así mismo, se proporcionan al estudiante-maestro elementos teórico-metodológicos que le permitan vincular las actividades matemáticas que se realizan en la comunidad donde trabaja con los procesos matemáticos característicos del ámbito escolar, ya que no se deben desconocer, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ni el entorno del niño ni los conocimientos matemáticos que posee.
En el séptimo curso, Matemáticas y Educación Indígena II, se persigue que los estudiantes reconozcan y elaboren estrategias didácticas que apoyen y enriquezcan su trabajo al tiempo que buscan e identifican alternativas viables de solución a los problemas detectados en el sexto semestre; un aspecto importante de esta parte del proceso, es la aplicación de las propuestas pedagógicas que elaboran. Para ello, en este curso se le presentan también elementos de didáctica de las matemáticas que le ayuden a imaginar y plantear situaciones, estrategias, o secuencias de aprendizaje tendientes a mejorar el aprendizaje de las matemáticas.
El octavo curso, Matemáticas y Educación Indígena III, se encuentra estructurado en dos partes: dos sesiones teóricas y 14 sesiones de asesoría para la elaboración de la
